Entrada Tema 5

REFLEXIÓN TEMA 5. TECNOLOGÍAS EMERGENTES EN EDUCACIÓN INFANTIL

Actualmente la educación en general y consecuentemente la Infantil está, inmersa en un proceso de cambio, en el que se están introduciendo las nuevas tecnologías para complementar y mejorar las técnicas de aprendizaje convirtiéndolo así en significativo.

La Realidad Aumentada es un conjunto de tecnologías que permiten superponer información o elementos virtuales y en 3D en el espacio físico en el que nos encontramos. 

Esta tecnología introducida en las aulas  permite captar con mayor facilidad la atención de los niños. Consideramos que es innovadora, ya que fomenta la motivación del alumnado haciendo las actividades propuestas además de potenciar otras capacidades como el pensamiento matemático, computacional, etc. 

Según Barroso y Gallego, (2017, p. 25), “la importancia de la realidad aumentada en la educación deriva de las posibilidades que nos ofrece esta tecnología para enriquecer la información que se presenta, proporcionando una combinación de información digital e información física en tiempo real por medio de distintos soportes tecnológicos como por ejemplo las Tablets o los smartphones, para crear con ello una realidad nueva.”

Aunque la existencia de la Realidad Aumentada no es algo muy reciente, es actualmente cuando se ha convertido en una tecnología más accesible para todos, gracias a las diferentes aplicaciones que permiten ejecutar esta herramienta en cualquier dispositivo.

Una de las aplicaciones de Realidad Aumentada que pueden ser de gran utilidad dentro de las aulas infantiles es Blippar. Mediante un marcador creas en la página web los elementos de realidad aumentada y mediante el smat puedes ver lo que has creado. Consideramos que lo que hace que esta aplicación sea útil, que es poco limitada. Es decir, permite al usuario (en este caso los profesores) realizar los marcadores y las figuras de Realidad aumentada que quieran. Así se puede utilizar para ampliar contenidos o para trabajar contenidos de cualquier  unidad didáctica, temática o tema, a partir de la creación de los marcados y elementos de realidad aumentada que se ajusten a las necesidades del momento. Además permite, que los elementos de Realidad Aumentada sean enlaces a vídeos, páginas web, imágenes….lo que hace que el material educativo sea mucho más rico y variado. 

Consideramos que durante las primeras etapas de infantil es esencial desarrollar un pensamiento computacional mediante actividades o propuestas que promuevan la organización de ideas, representaciones y requieran una forma específica de pensar

Algunas propuestas podrían ser mediante la robótica con los Bee-Bots, ya que estos permiten a los niños aprender a programar, creando su propio aprendizaje. 

Tal y como indican da Silva y González  “es uno de los dispositivos más utilizados y estudiados actualmente en las aulas de educación infantil para la iniciación de los estudiantes en los conceptos de robótica, así como para la adquisición de competencias en diferentes áreas del conocimiento, como la lecto-escritura, matemáticas, arte, entre otras”. Así mismo se trabaja el aprendizaje STEAM, que ha cobrado mucha fuerza en el mundo de la educación en los últimos años y que consiste en trabajar las diferentes áreas del conocimiento de forma global.

En conclusión pensamos que la incorporación de la realidad aumentada está en un estadio muy inicial dentro de las escuelas, y que se necesita la formación de docentes y la información tanto para los docentes como para las famílias. Además cada vez, es más accesible con lo cual puede introducirse en las aulas de manera más eficaz mediante el uso de aplicaciones como el Blippar. La robótica también nos permite trabajar el pensamiento computacional de los alumnos, aspecto importante a tener en cuenta en la educación,  ya que ese tipo de pensamiento proporciona al individuo soluciones no solo para la vida académica y profesional sino también para la vida diaria. 

Aquí presentamos una posible propuesta para llevar a cabo con Bee-Bots

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Aprendemos los 5 sentidos
URL: http://apprendiendoconrobotica.blogspot.com/p/actividades-con-bee-bot.html
EDAD RECOMENDADA:	4-5 años
MATERIALES NECESARIOS:	Tablero horitzontal Bee Bot
DURACIÓN:	15 - 20 minutos.
OBJETIVOS:	Familiarizarse con los 5 sentidos. Favorecer el desarrollo del pensamiento lógico-matemático. Aprender haciendo y jugando.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:	Introducir el Bee-Bot mediante una explicación de su funcionamiento y seguidamente ofrecer el material a los niños para conseguir la interacción física y  que estos se familiaricen con él. Resolver  posibles dudas sobre el uso y funcionamiento del Bee-Bot Presentar la actividad y el material (en este caso, el tablero). Una vez presentada la actividad, los niños pueden empezar la fase de la interacción lógica programando los bee-bots para que vayan des del órgano de los sentidos hasta el dibujo que le corresponde. Ejemplo de tablero: LOS 5 SENTIDOS
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS O VARIANTES:	Variante: Tapar con una cartulina negra recortada en forma de cuadrado algunas casillas para dificultar el recorrido que tiene que hacer el Bee-Bot.

Es una actividad que, a parte de trabajar los sentidos, sirve para trabajar el pensamiento computacional en el aula de manera lúdica y también ayuda a desarrollar habilidades espaciales.

Valoración de la coordinadora
En conclusión, una vez más, nos hemos coordinado y compenetrado de manera eficaz para sacar a delante esta reflexión y poner en común todos los contenidos de los temas tratados.

Bibliografía

- Aroca, C. (2017). Realidad aumentada en las aulas de educación infantil: herramientas para el aprendizaje. En Arnaiz, P.; Gracia, Ma D. y Soto F.J. (Coords.) Tecnología accesible e inclusiva: logros, resistencias y desafíos. Murcia: Consejería de Educación, Juventud y Deportes.

- Da Silva Figueira, M. G. y González González, C. (2017). PequeBot: Propuesta de un Sistema Ludificado de Robótica Educativa para la Educación Infantil. Actas del V Congreso Internacional de Videojuegos y Educación (CIVE'17). Recuperado de https://riull.ull.es/xmlui/handle/915/6677

- Prendes, M.P. (2015) . Realidad aumentada y educación: análisis de experiencias prácticas. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 46, 187-203. Recuperado de: http://acdc.sav.us.es/pixelbit/images/stories/p46/12.pdf

- Simarro, C., López, V., Cornellà, P., Peracaula, M., Niell, M., & Estebanell, M. (2016). Más allá de la programación y la robótica educativa: el pensamiento computacional en la enseñanza STEAM en infantil y primaria . Ciencia, 32, 38–46 

- Zapata-Ros, M. (2015). Pensamiento computacional: Una nueva alfabetización digital. RED. Revista de Educación a Distancia, 46(4). Recuperado de http://www.um.es/ead/red/46

Roles y funciones

▹ Coordinadora:Sebastiana Alcinas Mas

▹ Editora: Marta Barceló Roig

▹ Secretaria: Alba Jiménez García

▹ Técnica: Soraya El Amrani Rami

Entrada Tema 4

REFLEXIÓN TEMA 4. LAS TIC EN LAS AULAS

Nos encontramos inmersos en la llamada “sociedad de la información” donde las tecnologías cada vez están cobrando más importancia. El problema aparece cuando la escuela no es consciente de esta realidad. La escuela debería ser quien prepare al alumnado para integrarse de manera óptima ofreciéndoles una preparación que no se base solo en la incorporación en la sociedad sino que sean capaces de modificarla de una manera positiva.

Las escuelas, para llegar a este punto, deben pasar por un proceso para integrar las TIC en las aulas. Una herramienta que puede resultar útil puede ser el modelo SAMR que ayuda a los docentes a evaluar cómo se están incorporando las tecnologías en las aulas y así conocer qué tipo de uso de la tecnología tienen más efecto sobre el aprendizaje de los estudiantes.

Para llegar a este punto, es esencial que el profesorado haya adquirido una formación que le permita llegar a niveles superiores en la utilización de las TIC, desde la substitución de una herramienta tradicional por una tecnológica, hasta la creación de actividades imposibles de realizar sin las TIC. Una formación ideal para el profesorado es la que presenta el modelo TPACK, el cual contempla que el profesor debe dominar varios tipos de conocimiento: el disciplinar, el pedagógico, el tecnológico para así crear un conocimiento que permita utilizar la tecnología para enseñar una disciplina concreta.

Además de la formación del profesorado, otro aspecto que influye en la incorporación de las TIC en las aulas es el cambio de rol del docente que pasa a ser el guía de los alumnos, los cuales son los protagonistas y constructores de su propio aprendizaje.

Aunque ya sabemos que se trata de un proceso que requiere tiempo por varios aspectos, lo ideal sería llegar al punto de normalizar la utilización de las TIC en las aulas. Esto es lo que propone el modelo ACOT, cuyo objetivo primordial es crear un entorno de enseñanza-aprendizaje en el que la utilización de la tecnología sea algo usual.

En conclusión, consideramos que la introducción de las TIC en las aulas se convierte en un proceso costoso y lento que requiere la complementación de diversos aspectos. No solo es necesaria la intención de cambio, sino que se necesita tanto el material como la formación de los docentes. Y si falta o falla algunos de estos factores, no se podrá llevar a cabo de manera adecuada la utilización y normalización de las TIC como herramienta para el proceso de enseñanza.

Una buena herramienta para la inclusión de las TIC en el aula, es la caza del tesoro. Se trata de una actividad sencilla donde el profesor plantea una serie de preguntas a los alumnos y les ofrece una serie de recursos donde estos deben encontrar las respuestas y construir sus aprendizajes.

A continuación, exponemos un ejemplo de actividad de caza del tesoro que hemos realizado. Cabe destacar los aspectos organizativos y algunas consideraciones a tener en cuenta para llevar a cabo dicha actividad, como la formación de grupos, el procedimiento, el rol del docente o la temporización, que se especifican en la presentación de dicha actividad.

Valoración de la coordinadora

En conclusión, coincidimos con la entrada anterior en que la división de los roles hace que la
organización y la realización de la tarea sea más dinámicas. En este caso, no hemos tenido
dificultades para filtrar la información, ya que hemos trabajado más el temario para realizar el
test correspondiente al tema 4. Finalmente, haciendo referencia al trabajo en grupo, creemos
que ha habido cooperación así como una repartición igualitaria de las tareas.

Bibliografía

- Asoley, E., & Gil, J. (2009). El placer de usar las TIC en el aula de Infantil.
Participación educativa, 110-119. Recuperado de
http://www.educacion.gob.es/revista-cee/pdf/n12-asorey-zorraquino.pdf

- Adell, J. (2003). Internet en el aula: la caza del tesoro. Edutec. Revista Electrónica de
Tecnología Educativa., 16, 1-10. Recuperado de
http://www.edutec.es/revista/index.php/edutec-e/article/view/537/271dutec-e/article/view/530/264 

Roles y funciones

▹ Coordinadora: Soraya El Amrani Rami

▹ Editora: Alba Jiménez García

▹ Secretaria: Sebastiana Alcinas Mas

▹ Técnica: Marta Barceló Roig

Entrada Tema 1

REFLEXIÓN TEMA 1. TIC Y  SOCIEDAD

Actualmente, nos encontramos en la llamada sociedad de la información. La Unión Internacional de Telecomunicación (2003) define la sociedad de la información como “una sociedad donde todos pueden crear, utilizar, acceder y compartir información para hacer que las personas, comunidades y pueblos puedan desarrollar su pleno potencial y mejorar la calidad de sus vidas de manera sostenible”. 

Diversos autores coinciden en una serie de ámbitos que se ven afectados por la sociedad de la información. Así, se puede afirmar que abarca prácticamente todos los aspectos de nuestra vida. Aunque tenemos claro que la omnipresencia de la tecnología puede tener efectos beneficiosos como es el acceso inmediato a una gran variedad de información o progresos económicos, hay que tener en cuenta que la tecnología es una arma de doble filo. El constante desarrollo de  las tecnologías ha provocado el surgimiento de desigualdades tanto para el acceso como para su uso, este fenómeno se conoce como brecha digital. 

Esta brecha ha afectado a aquel colectivo que no puede hacer uso de la tecnología ya que dichos individuos se encuentran con muchas más dificultades que los alfabetos tecnológicos para desenvolverse tanto en su vida cotidiana como en el ámbito laboral. 

Un ejemplo que demuestra las barreras que puede suponer el desarrollo de la tecnología con la que nos hemos encontrado nosotras mismas en nuestra vida cotidiana es que nuestros padres, al no tener suficiente dominio en el uso de las tecnologías, tienen que recurrir a nosotras o a otras personas con más conocimientos para realizar trámites exigidos de forma electrónica como pedir cita para la revisión de la ITV o para renovar el DNI.

Con esto, podemos concluir que está surgiendo un nuevo tipo de exclusión social que engloba las personas que no saben utilizar las nuevas tecnologías o no pueden acceder a ellas. Estos serían los nuevos marginados sociales del siglo XXI. 

Para solucionar estos problemas pensamos que es esencial introducir formación dentro de la educación tanto formal como no formal para formar personas críticas, que sepan usar de manera inteligente la tecnología y que sean capaces de filtrar la abundante información que tienen a su alcance. Así mismo, con esta formación se deben proporcionar a todos los miembros de la comunidad las herramientas necesarias para poder desenvolverse en la nueva sociedad que es “tecnológicamente dependiente”, concepto que introduce Manuel Area (2011).  

Con todo esto llegamos al concepto de multialfabetización. Los ciudadanos del s. XXI necesitan múltiples alfabetizaciones, esto quiere decir que necesitan ser formados en la lectoescritura, comunicación audiovisual, tecnologías digitales y en la información ya que todos estos campos están presentes en todos los ámbitos de la vida moderna.

Hay que tener en cuenta que los países desarrollados pueden obtener un beneficio positivo de las tecnologías a partir de la múltiple alfabetización, en cambio, hay que tener en cuenta que este desarrollo tecnológico aumenta las diferencias entre países desarrollados y subdesarrollados, siendo un problema más difícil de solucionar, convirtiéndolos así en  los más marginados tecnológicamente. 

En conclusión, pensamos que los países desarrollados pueden educar y formar a los individuos que forman la sociedad dentro de las nuevas tecnologías, lo que permitirá que esta brecha social de la que hablamos no sea una barrera. Por lo tanto, consideramos que lo que necesita la sociedad es una inclusión en todos los ámbitos que abarca la sociedad de la información ya que las nuevas tecnologías tienen muchas potencialidades, y si la sociedad está formada y preparada para hacer de ella un buen uso, pueden aportarnos muchos beneficios y mejor calidad de vida. 

A continuación dejamos un video que resumen los aspectos tratados en nuestra reflexión. 

Valoración de la coordinadora

En términos generales, la división de los roles nos ha facilitado mucho la organización y realización de la tarea. Aún así, hemos tenido dificultades para filtrar la información y a la hora de editar y configurar la estructura del blog. Finalmente, por lo que al resultado de trabajo en grupo se refiere, hemos trabajado de forma equitativa y nos hemos compenetrado muy bien. 


Bibliografía

- Area, M. (2002). Sociedad de la información, tecnologías digitales y educación. En Web docente de Tecnología Educativa. Universidad de La Laguna.  

- Lola SP. (2011, mayo). La brecha digital ¿Una nueva forma de exclusión social?. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=mD40nKwbi0s

Roles y funciones

▹ Coordinadora: Marta Barceló Roig
▹ Editora: Sebastiana Alcinas Mas
▹ Secretaria: Alba Jiménez García
▹ Técnica: Soraya El Amrani Rami